城市里的孩子，最缺乏的不是書(shū)本、不是玩具，而是與大自然親密接觸的機(jī)會(huì)。

作為孩子開(kāi)啟社會(huì)化的場(chǎng)所，學(xué)校在某種程度上應(yīng)該承擔(dān)起讓孩子親近自然的功能。

在學(xué)校，環(huán)境就像一位不會(huì)說(shuō)話(huà)的老師，無(wú)聲地與孩子們產(chǎn)生著鏈接，讓環(huán)境成為兒童自己的環(huán)境，具有互動(dòng)式因素的環(huán)境更容易吸引幼兒去操作、探索，讓其成為一名主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

兒童是不斷發(fā)展的，他們的需要與興趣，個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平等，都在不斷變化著。

因此，有兒童視角的校園環(huán)境一定是富于變化的，充滿(mǎn)生命力與動(dòng)態(tài)性，從而保證幼兒園活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校所處的地理環(huán)境、人文環(huán)境不同，由此它自身的特點(diǎn)和功能也不同。

這就需要學(xué)校在進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)盡可能地發(fā)揮該環(huán)境自身的優(yōu)勢(shì)，合理并充分地利用這種優(yōu)勢(shì)，使環(huán)境與兒童的經(jīng)驗(yàn)、課程有機(jī)地融為一體。

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的思維發(fā)展與其動(dòng)作發(fā)展高度相關(guān)，兒童如果缺少足夠的動(dòng)作練習(xí)，其思維能力的發(fā)展也會(huì)受到影響。

因此，學(xué)校的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)富有挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性、野趣性。